文/劉雁

　　每年的兩會時間，作為最受關注的話題之一，教育都是繞不開的熱門。李克強在政府報告中說“要繼續促進教育公平”，這是政府工作報告連續第二年，把教育公平單獨拿出來談。教育不公平首先體現在城鄉差距上。

　　差距之下，就是鄉村教師老的老，走的走，農村教育很危險。全國政協委員、民進湖南省副主委湯素蘭說：“教育不公平會帶來惡性循環，越是老少邊窮地區的孩子，越不能得到好的教育；如果沒有接受良好的教育，他們很難創造美好的未來。”

　　鄉村教師，是鄉村溫暖且優雅的背影，是無數從鄉村走向城市的孩子長大后的深情回想。鄉村老師，是孩子們獲得知識的重要源頭，是人生成長的引路人。當越來越多的鄉村文化在日漸凋蔽中滑向文化荒漠，一座座曾經朝氣蓬勃鄉村校園在野草中荒蕪，那些長在鄉村的孩子受教育權如何得到保證？教育必須讓孩子一個不能少，可是留不住鄉村老師，孩子們的求知渴望就會變成風中泡影。

　　留住鄉村教師，是教育的天然要義。可是，鄉村教師工資低、待遇差的骨感現實，卻生生的橫亙在生存與理想之間，并拉起了鴻溝。畢竟，物質是讓滿足生活所需并且獲得滿足感與幸福感的必要條件，在這剛性之需面前，我們有什么理由要求鄉村教師去“無私”的奉獻？據全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏去年到湖北省恩施土家族自治州調研發現，過去農村教師的收入是農民工的兩三倍，現在農民工的收入是農村教師的兩三倍。而華中師范大學雷萬鵬的調研結果是，2013年，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元。低收入所喪失的尊嚴感，讓鄉村教師“身在曹營心在漢”、“孔雀東南飛，拼命擠進城”……而來自福建秀嶼區的一組關于教師流失的數據生動的說明了問題的嚴重性：

　　2010年21人、2011年43人、2012年50人、2013年46人、2014年前10個月43人……

　　教育塑造鄉村的靈魂，而教師是這靈魂的核心。留住鄉村教師，農村才有希望。要解決鄉村教師的現實問題，必須訴諸于合理的制度設計。設計的良性導向是既要保證鄉村教師的收入豐足能夠滿足生活幸福感所需，又能保障他們在事業上有成就感安心從業，還要使之在情感上有歸屬樂于從業。而最直接的方法往往最好用，就是提高鄉村教師的收入。凡是到邊遠貧困地區為教育做貢獻的人，實際收入都應比在城市工作的人高，而且在職稱評定、升職、加薪、任用、進修等方面均享有優先權。以責權對應的原理，兼顧鄉村教師方方面面的所需所求，使堅守鄉村的教師無論從財力、精神都能得到合理性補償，才是留住鄉村教師的合理化路徑。 

　　比如修訂特教津貼執行標準，大幅提高特教津貼待遇，建立待遇享受與服務年限相對應機制，建立農村特別是邊遠貧困地區從教的特殊獎勵與激勵制度，并且在養老保障體制里充分考慮特殊教育教師的從業經歷等等，比如地方政府、相關部門和鄉村學校給予他們更多關心和照顧，幫助鄉村教師解決在周轉房、醫療、交通、子女就學等方面所面臨的困難，切實解除他們的后顧之憂。這些都是溫暖而實在的舉措。

　  多一分實在的補助，就多一分留住的念想；多一分人文關懷，就多一分留下的希望。每個孩子，都能平等的享受到同質的教育資源，真正實現“一個都不能少”，首要就得讓鄉村教師“一個都不能少”！