前言：“博士后是到了企業(yè)接著搞科研，碩士生、本科生也可以套用這種模式提高自身素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力。”北京市政協(xié)委員孫狄提交了《關(guān)于促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的新方案的建議》，為畢業(yè)生和企業(yè)解決就業(yè)、招聘難題。
 　在提案中，孫狄建議借用“博士后”模式，在企業(yè)中建立“學(xué)士后”、“碩士后”制度，為畢業(yè)生設(shè)立兩年的見習(xí)期。“大學(xué)本科生或碩士研究生畢業(yè)后到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)期以2年為上限。此階段內(nèi)畢業(yè)生與企業(yè)簽訂見習(xí)合同，不算被企業(yè)正式錄用，因此也不必簽署正式勞動(dòng)合同。”

　　 此消息一出，立即遭來網(wǎng)友炮轟。許多網(wǎng)友認(rèn)為“學(xué)士后”模式不過是拖延了畢業(yè)生的時(shí)間，并不能從根本上解決就業(yè)難問題，反而變相為企業(yè)白用工創(chuàng)造機(jī)會(huì)。有網(wǎng)友就此調(diào)侃道：博士學(xué)位畢業(yè)后可繼續(xù)攻讀壯士，四年壯士畢業(yè)可攻讀勇士，畢業(yè)后如果還找不到工作，請(qǐng)攻讀碩士學(xué)位。

　 嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)眾所周知，想方設(shè)法擴(kuò)大就業(yè)門路可以理解，但“學(xué)士后”模式除了嘩眾取寵之外，并不能解決目前存在的就業(yè)難題。在筆者看來，“學(xué)士后”表面上降低了用人成本，但實(shí)際上并不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一個(gè)有著強(qiáng)大生命力的企業(yè)背后必然有支凝聚力極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，如果招進(jìn)來的員工待遇很低，不知道自己的前景如何，心思不往一塊想，勁兒不往一處使，又何談企業(yè)的創(chuàng)新、發(fā)展呢？此外，企業(yè)對(duì)這些“學(xué)士后”能否委以重任，讓這些畢業(yè)生在工作崗位上真正得到鍛煉、掌握技能，也要打個(gè)問號(hào)。

　　緩解就業(yè)難不是單方面逼迫畢業(yè)生“零薪酬”，去當(dāng)“學(xué)士后”就能解決的，最根本的出路在于多渠道拓展就業(yè)空間、改變大學(xué)生就業(yè)思路。一方面，各級(jí)政府和相關(guān)部門要落實(shí)好為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，做好服務(wù)工作，及時(shí)提供就業(yè)信息，為大學(xué)生提供必要的技能培訓(xùn)，幫助他們盡快融入社會(huì)；另一方面，畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)于掌握技能的意識(shí)要始終保持。對(duì)于技能的學(xué)習(xí)要做到未雨綢繆，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)獲得文憑的同時(shí)還能掌握一門過硬的技能。

    實(shí)際動(dòng)手操作能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)一直是進(jìn)入軟件行業(yè)的兩大法寶，也成為注重實(shí)踐能力的IT職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)快速發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)最大的IT職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一威迅教育2008年末提升課程體系開發(fā)，研發(fā)出5.0課程體系，啟動(dòng)新版軟件工廠（Lab-campus）工程，在業(yè)界產(chǎn)生重大反響，推出的“培訓(xùn)中心”＋“軟件工廠”模式，對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力提升具有更大重要意義。

    微思5.0軟件工程師系列課程是威迅教育10年IT職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)沉淀和探索創(chuàng)新的最新成果，是59位國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育專家智慧的結(jié)晶，相比以前版本，更加突出軟件開發(fā)中基礎(chǔ)知識(shí)、注重在實(shí)際開發(fā)中提升學(xué)員解決問題的能力。

    微思5.0軟件工程師系列課程從立項(xiàng)調(diào)研到開發(fā)完成歷時(shí)一年零四個(gè)月。在調(diào)研階段，在各地共發(fā)放行業(yè)內(nèi)技術(shù)需求調(diào)查問卷6721份，回收有效調(diào)查問卷4785份；在各地走訪IT企業(yè)多達(dá)126家，同時(shí)專家團(tuán)隊(duì)通過座談等方式向IT領(lǐng)域內(nèi)的專家了解行業(yè)未來發(fā)展和技術(shù)需求趨勢(shì)，并且對(duì)非IT企業(yè)IT崗位技術(shù)需求進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。在形成課程體系草案后，由上海信息委、上海軟件協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的軟件行業(yè)專家，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)等院校的計(jì)算機(jī)教育界專家，微創(chuàng)、海輝國(guó)際、中軟資源、澤眾軟件等軟件企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人和人力資源經(jīng)理多次論證評(píng)審，最后才形成了培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌企業(yè)不同IT崗位的不同級(jí)別入職標(biāo)準(zhǔn)的正式課程體系。

    微思5.0軟件工程師系列課程設(shè)計(jì)上不僅充分運(yùn)用了威迅教育標(biāo)準(zhǔn)化的逆向設(shè)計(jì)方法，而且融入了“分層教學(xué)，項(xiàng)目特訓(xùn)、精準(zhǔn)就業(yè)”的理念，充分體現(xiàn)了以不同崗位入職標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的就業(yè)、教學(xué)、招生的不同學(xué)習(xí)路徑，充分考慮學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，踐行了以人文本的人才培養(yǎng)理念。

    分層教學(xué)突破了IT職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)一個(gè)課程對(duì)應(yīng)多個(gè)層次學(xué)員所造成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)實(shí)施缺乏針對(duì)性、培養(yǎng)目標(biāo)單一的頑疾，開創(chuàng)了一個(gè)產(chǎn)品多個(gè)課程的先例，實(shí)現(xiàn)了為不同基礎(chǔ)的學(xué)員提供不同的課程的目標(biāo)，讓學(xué)員學(xué)得會(huì)、學(xué)得好。

    軟件工廠的項(xiàng)目模式更是打破了IT職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目陳舊且規(guī)模小、項(xiàng)目與知識(shí)倒掛、難以激發(fā)學(xué)員解決問題的潛力、難以讓學(xué)員樹立責(zé)任意識(shí)、難以培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作精神的局面，啟用了軟件企業(yè)機(jī)制：承接到什么項(xiàng)目做什么項(xiàng)目，依據(jù)與客戶簽訂的合同進(jìn)行項(xiàng)目管理，實(shí)現(xiàn)了全真環(huán)境打造有經(jīng)驗(yàn)的軟件開發(fā)人才的解決方案，讓學(xué)員擁有跳槽的資本。

    精準(zhǔn)就業(yè)彌補(bǔ)了IT職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品對(duì)IT崗位細(xì)分不足的缺陷，采用了企業(yè)分類、崗位入職標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)的方法，幫助學(xué)員找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)了人盡其才的就業(yè)服務(wù)新模式。

    “培訓(xùn)中心”＋“軟件工廠”項(xiàng)目模式，填補(bǔ)了軟件開發(fā)人員中高端IT職業(yè)培訓(xùn)精確化培養(yǎng)、精確化就業(yè)的市場(chǎng)空白，更是為“學(xué)士后”的實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)造了良好平臺(tái)。