作為職業培訓近年來隨著培訓市場的不斷擴大，一些機構“廣告不實”、“違約失諾”、“誤人子弟”的不誠信事件屢有發生。著名IT職業技能培訓機構威迅教育開展的“3.15質量保障月”活動，做出“不滿意，全額退”鄭重承諾。在非常時期倡導教育領域里的學員維權意識，主動提高社會監管的透明度，同時提高人們對教育培訓行業的認知與認同，推升培訓機構的誠信質量，引導培訓機構的品牌意識，愿為盡快走出蕭條，盡快改善就業，盡快輸出高素質的各類職業技能人才，做出應盡義務。

　　在提案中，孫狄建議借用“博士后”模式，在企業中建立“學士后”、“碩士后”制度，為畢業生設立兩年的見習期。“大學本科生或碩士研究生畢業后到企業進行見習，見習期以2年為上限。此階段內畢業生與企業簽訂見習合同，不算被企業正式錄用，因此也不必簽署正式勞動合同。”

　　 此消息一出，立即遭來網友炮轟。許多網友認為“學士后”模式不過是拖延了畢業生的時間，并不能從根本上解決就業難問題，反而變相為企業白用工創造機會。有網友就此調侃道：博士學位畢業后可繼續攻讀壯士，四年壯士畢業可攻讀勇士，畢業后如果還找不到工作，請攻讀碩士學位。

　 嚴峻的大學生就業形勢眾所周知，想方設法擴大就業門路可以理解，但“學士后”模式除了嘩眾取寵之外，并不能解決目前存在的就業難題。在筆者看來，“學士后”表面上降低了用人成本，但實際上并不利于企業的長遠發展。一個有著強大生命力的企業背后必然有支凝聚力極強的團隊，如果招進來的員工待遇很低，不知道自己的前景如何，心思不往一塊想，勁兒不往一處使，又何談企業的創新、發展呢？此外，企業對這些“學士后”能否委以重任，讓這些畢業生在工作崗位上真正得到鍛煉、掌握技能，也要打個問號。

　　緩解就業難不是單方面逼迫畢業生“零薪酬”，去當“學士后”就能解決的，最根本的出路在于多渠道拓展就業空間、改變大學生就業思路。一方面，各級政府和相關部門要落實好為大學生創業提供優惠的政策，做好服務工作，及時提供就業信息，為大學生提供必要的技能培訓，幫助他們盡快融入社會；另一方面，畢業生在學習期間對于掌握技能的意識要始終保持。對于技能的學習要做到未雨綢繆，爭取在畢業時獲得文憑的同時還能掌握一門過硬的技能。

    實際動手操作能力和項目經驗一直是進入軟件行業的兩大法寶，也成為注重實踐能力的IT職業培訓行業快速發展的基礎。國內最大的IT職業培訓機構之一威迅教育2008年末提升課程體系開發，研發出5.0課程體系，啟動新版軟件工廠（Lab-campus）工程，在業界產生重大反響，推出的“培訓中心”＋“軟件工廠”模式，對學員實踐能力提升具有更大重要意義。

    微思5.0軟件工程師系列課程是威迅教育10年IT職業培訓經驗沉淀和探索創新的最新成果，是59位國內外計算機教育專家智慧的結晶，相比以前版本，更加突出軟件開發中基礎知識、注重在實際開發中提升學員解決問題的能力。

    微思5.0軟件工程師系列課程從立項調研到開發完成歷時一年零四個月。在調研階段，在各地共發放行業內技術需求調查問卷6721份，回收有效調查問卷4785份；在各地走訪IT企業多達126家，同時專家團隊通過座談等方式向IT領域內的專家了解行業未來發展和技術需求趨勢，并且對非IT企業IT崗位技術需求進行了廣泛的調研。在形成課程體系草案后，由上海信息委、上海軟件協會等機構的軟件行業專家，復旦大學、上海交通大學、上海大學等院校的計算機教育界專家，微創、海輝國際、中軟資源、澤眾軟件等軟件企業的技術負責人和人力資源經理多次論證評審，最后才形成了培養目標全面接軌企業不同IT崗位的不同級別入職標準的正式課程體系。

    微思5.0軟件工程師系列課程設計上不僅充分運用了威迅教育標準化的逆向設計方法，而且融入了“分層教學，項目特訓、精準就業”的理念，充分體現了以不同崗位入職標準為目標的就業、教學、招生的不同學習路徑，充分考慮學員的基礎和學習體驗，踐行了以人文本的人才培養理念。

    分層教學突破了IT職業培訓行業一個課程對應多個層次學員所造成的教學班級內學員基礎參差不齊、教學實施缺乏針對性、培養目標單一的頑疾，開創了一個產品多個課程的先例，實現了為不同基礎的學員提供不同的課程的目標，讓學員學得會、學得好。

    軟件工廠的項目模式更是打破了IT職業培訓行業實訓項目陳舊且規模小、項目與知識倒掛、難以激發學員解決問題的潛力、難以讓學員樹立責任意識、難以培養學員協作精神的局面，啟用了軟件企業機制：承接到什么項目做什么項目，依據與客戶簽訂的合同進行項目管理，實現了全真環境打造有經驗的軟件開發人才的解決方案，讓學員擁有跳槽的資本。