88.1％大學生表示大學教師對自己一生都有影響；

    62.1％的人認為大學教師做課題不該優先于教書育人

    “大學體育課選修健美操的女生有兩種，一種是花枝招展的美女，一種就是像我這樣不起眼的胖女孩兒。”暨南大學2008屆畢業生吳奕說。這門在很多同學看來可有可無的課程，讓她重新認識了自己和教師這個職業。

    “我手腳不靈活，但是體育老師總是鼓勵我。”到臨近期末自編操分組比賽的時候，吳奕和兩個同樣不起眼的女生組成了一個團隊。比賽當天，其他團隊都穿著漂亮的健美操服裝，吳奕和隊友卻只敢穿寬大的校服。“但令所有人瞠目的是，我們獲得了最高分！”吳奕一直記得當時的激動心情，“老師對全班同學說：‘你們知道我為什么給她們打最高分嗎？因為她們雖然不是表現最好的，但是她們是最努力的！’”

    近日，中國青年報社調中心通過騰訊教育頻道，對3129名大學生進行的調查中，88.1％的人表示，大學教師對自己一生都有影響，其中16.9％的人表示“影響很大”。

    77.3％的人認為大學教師應該做到平等公正，不以成績優劣或家庭背景區別對待學生

    不久前，國務院學位委員會教育學科評議組成員劉海峰在《中國教育報》發表了一篇題為“大學教師不是蠟燭”的文章。他認為，大學教師不僅僅只是奉獻，還可以在教書育人中獲得快樂。“對有理想的大學教師來說，從事大學教職是一種通過個人努力可以獲得成就的生存方式。”

    調查顯示，77.3％的人認為，大學教師應該做到平等公正，對學生一視同仁，不以成績優劣或家庭背景區別對待學生；73.7％的大學生認為，大學教師應該富有人格魅力；72.0％的人認為大學教師應該對學生有責任心，在學習和生活上幫助學生。

    “他，不以善小而不為，毫無矯揉造作之情，此舉簡單、自然而純真，讓眾多已對社會、對當今大學生公共道德失去信心的人，似乎又收獲了些什么……”這是中南財經政法大學教授范忠信寫給一位普通學生的親筆信。

    2005年6月19日，當時還是中南財經政法大學大二學生的劉冰在上課路上，看到一袋早點食品被來往車輛輾壓、行人踐踏。劉冰隨手撿起，扔進了垃圾桶。這樣一個小小的舉動，被路過的范忠信捕捉到了。幾天后，他托人將這封題為“賢哉學子”的親筆信交到了劉冰手中。“那封信的字里行間都能讓人感到范教授對教書育人的激情，只有真正樂業的教師才能感染和影響學生，并將那分激情傳遞下去。”劉冰說。

    調查中，85.0％的大學生認為，教師就應該以教書育人為樂，樂業的教師才是成功者。

    “我喜歡跟學生打成一片，和他們做朋友我感到十分幸福，從中體會到人生的價值。”北京大學民營經濟研究院副院長王詠梅很受同學的歡迎。有一次，她修產假不能上課，學院排課時忘記把授課教師的名字做修改。“后來有些學生跟我說：‘王老師，大家本來都抱著看美女老師的好心情去選了您的課，結果第一節課滿懷期待地等來了一位很健碩的男教師，一教室的人都笑翻了。’我聽了也很開心，覺得這是學生對我工作的鼓勵。”

    在北京外國語大學教授李英桃看來，教師就應該成為“綠葉”，并享受做“綠葉”的快樂。在北外的網絡論壇上，常常會有學生留言力挺她的課。“獲得學生的肯定，我當然很高興。但我最高興的還是看到學生的成長，就如同我的老師在看到我幸福地做自己喜歡的事情一樣，他也會感到自豪。”

    1986年，學生時代的李英桃家里條件不好，她的導師，現北京師范大學教授張宏毅，拿出了自己本就不多的糧票，讓她買點大米帶回家里。“此后，張老師會不時地給我一些東西，補給我的生活。我能感覺到，他因為能幫上我非常快樂。”

    “海歸教師”不及“本土教師”？

    采訪中，不少大學生表示“現在的教師只忙于做課題，忽略了與學生之間的交流”，“如今師生關系更功利化了”，“老師上課就是照本宣科，沒有什么新的東西”。

    調查顯示，40.9％的大學生對當下教師的整體素質“不太滿意”，50.4％的人覺得“一般”，僅6．7％的人表示“滿意”。

    北京某高校在讀研究生小王告訴記者，有些老師上課會“盡情使用專業詞匯”，很多詞匯學生都聽不懂，“有炫技之嫌”，甚至有時候下課鈴一響，老師就奪門而出，不見蹤影。“我們也很想問問題，但一堂課下來，不懂的地方太多，就懶得去問了。我很懷念高中的老師，很認真仔細，和學生的關系也很親密。”

    調查顯示，70.4％的人認為教師首先要讓學生聽懂課程內容，而不是自說自話；72.6％的人認為教師上課應該聲情并茂，調動學生的積極性。此外，86.5％的大學生認為，大學教師首先應該是博學多才的，能給教學生前沿知識和觀念，拓寬學生眼界；56.2％的人認為教師應嚴于律己；39.1％的人認為，教師首先應該科研水平突出，學術成就出色。

    “絞盡腦汁讓學生喜歡授課內容并明白授課內容，是教師的責任。”王詠梅說，她教授的審計學課程如果只依靠書本，學生很難抓住課程精髓，需要平時在生活中有意識地搜集審計實踐的經典案例和故事，從故事中抽絲剝繭，再結合理論進行驗證，就會給學生留下很深刻的印象。

    “不過，當下大學教師水平確實參差不齊。”王詠梅說，2001年起，高校教師的收入有了一次明顯的提高，尤其是經濟類、法律類、公共關系類這樣的熱門學科。一些有學術資源又喜歡投機的人把這個信號當成牟利的手段，研究經費、國外基金和國家撥款成了他們搶奪的資源，使他們開始追逐名利，不務正業。

    調查顯示，62.1％的人認為大學教師首先應教書育人，然后才是做課題、申請項目。

    此次調查中，還有大學生留言表示，當下國內盛行的引入“海歸教師”的做法，成效并沒有想象中的明顯，一些“海歸教師”甚至不及“本土教師”會講課。

    調查顯示，21.9％的人覺得“海歸教師”在某些方面比“本土教師”有優勢，但差距不大；12.8％的人認為兩者水平差不多；但更多的人（42.2％）認為孰優孰劣要因人而異；7．7％的人認為“海歸教師”的優勢很大；4．6％的人認為“本土教師”比“海歸教師”做得更好。

    “片面地說‘海歸老師’不會講課是不負責任的，我的海歸同事當中，獲得學生認可、得到學校教學標兵獎的老師也有很多。”擁有美國匹茲堡大學會計系博士學位的北京大學光華管理學院教授羅煒說，美國大學課程的設置非常有系統性，教學配套的設施和材料都很豐富，而不是只有一本教材和一份講義。“海歸教師”會幫助國內的課程設置漸漸跟上國際先進的步伐。

    但羅煒坦言，“海歸教師”也存在問題和挑戰。國外的研究發現，一個研究型學生轉變為合格的教師大概需要六到七年時間。作為教師，不僅要致力于自己懂，還要考慮如何將知識轉變為能夠讓學生容易接受的內容。而讓別人懂的過程會比自己弄懂更艱難，需要長期的訓練。

    “我們希望學生能給我們一些時間，因為學習和成長都有一個過程。‘海歸教師’可能對國內情況了解不夠，上課時不能貼合國內特色，但我們會花時間去學習、了解，盡快本土化。”羅煒說。

    (記者 肖舒楠 實習生 陳彥青)